主演：袁楚平苏秋妹陆志云傅锦华杨爱民黄家学
类型：戏曲剧情导演：谢添 状态：正片 年份：1965 地区：大陆 语言：国语 豆瓣ID：6531221热度：259 ℃ 时间：2024-08-15 13:32:42
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《三朵小红花》讲述了受旧社会资产阶级思想蛊惑的少先队员小图在朋友、老师的帮助下纠正错误思想倾向的故事。放在社会主流思想已然变化的当下，这类意识形态极为鲜明，在一定程度上忽略了“人”本身的情节或许显得过分陈旧、迂腐、上纲上线了。但在新中国十七年时期（1949-1965）这个大众思想偶尔转不过弯，需要拨乱反正旧社会遗留习俗的时间段里，如此创作，能够让观众更快接受创作者编码于情节里的观念倾向，继而坚定政治立场，从典型化的戏剧情境出走至现实生活，警惕身边类似的人物和情形，防止旧阶级思想腐化年轻的下一代。因此，创作者无意加重呈现新旧社会斗争下人民残酷的生存图景，其所追求的目标也非使观众从痛彻心扉的情感震荡中获得感恩当下的生命价值体验，而是借由源于当时现实生活的儿童剧外壳，完成一场面向广大儿童观众的深刻思想教育。确定这点，《三朵小红花》的故事特色呼之欲出，它无疑是主流的、典型的、教育的。这些特质，随着类型人物在戏剧性情境中的行动轨迹而凸显。
《三朵小红花》的故事情节并不复杂，其戏剧核围绕少先队中队长小英，少先队员小图和小雷学习雷锋“为人民服务”精神展开。三个个性不同，家庭背景不同的孩子实际可被视作一种人物组合类型，维系的核心在于“帮助者—受帮助对象”的关系建立。小图作为需要帮助的人物形象出现，创作者赋予了其“游移”的底色。身为象征积极、进步、先锋的少先队员，同时又耳濡目染着“金钱鼓励”“怀表酬金”这类和当时社会格格不入的家庭教育，小图难免会在主动靠近主流价值观的进程中摇摆不定。他的好朋友，小英和小雷，不同的身份和性格设定导致帮助的能力有大有小。第一次发现小图偷藏表舅给的怀表时，小英和小雷采取了完全不同的行动方式，小英鼓励小雷要耐下性子劝说，可小雷劝着劝着又动起怒来——这一情节背后折射的仍是“主流的、典型的、教育的”特质。少先队中队长小英接近主流价值观中理想的孩子形象，聪颖、热心、有领导力；少先队员小雷虽遵守着正确的价值导向，却鲁莽、急躁、情绪用事。两者的个性，于“劝说发怒”这一事件中得到了横向对比，小英“做事有方法”，小雷“冲动办坏事”，不外乎是希望以戏剧性方式，潜移默化地完成对儿童观众的成长影响。
小英和小雷毕竟是行事能力有限制的儿童，其行动停滞于友情层面的伙伴帮助，解决问题的中心仍在成年人身上，《三朵小红花》的教育意义，不仅辐射儿童本身的认知，更在于家庭成员对孩子的指引和教导。三个成年角色，即校外辅导员陈爷爷、小图妈妈和小图表舅王得利，同样也是一个人物组合类型。这些角色的设置，映衬的是孩子们的间际氛围，在剧中也做了家庭关系上的一一对应：少先队中队长是校外辅导员的孙女，给孩子做金钱奖励的妈妈拥有一个仍依照旧阶级思想生存的亲戚。
值得注意的是，表舅王得利的形象塑造，丑角式的扁平人物串联起了教育意义的实现过程。这一点，由前后呼应的细节反转完成，譬如好吃懒做的王得利顺手扔的香蕉皮，让卖小人书回来的小图摔了个大跟头；再譬如小图丢了怀表，王得利以为所有人都和他一样贪小便宜，绝不相信有人能拾金不昧，然而话音未落，辅导员陈爷爷就把小图的怀表还了回来。这类“坏人被打脸”的因果效应，能让儿童观众在捧腹大笑的同时快速接受隐于情节中的教育意图。从这个角度看，扁平人物的设置有其必然的好处：虽然在一定程度上忽略了“人”的本质，但类似标签的刻画方式加深了人物给观众留下的印象，使其更清晰地了解创作者设置这一角色的目的。
除去情节和人物的设置上遵循主流的、典型的、教育的特征，彩调剧自身的艺术特色也给儿童题材的故事增添了更为丰富的表现力。彩调本就被喻为“快乐的剧种”，将幽默诙谐视作剧种的底色，这与儿童剧活泼明快的特点不谋而合。彩调剧的程式、唱腔和运用的桂柳方言，将整部剧推向了更为有趣的层次。一如小雷、小英劝告小图的唱段：
小雷 小图实在不像话，气得我两眼冒火花。挂个怀表充司令？坏思想爬满你脑瓜！
小英 小图不要再赖哭，表舅放迷雾，把你搞糊涂。犯了错误就改正，有了缺点要克服。只要你听主席话，我们永远同一路。
无论小雷唱的“两眼冒火花”“挂个怀表充司令”“坏思想爬满你脑瓜”，还是小英唱的“别赖哭”“放迷雾”“搞糊涂”“同一路”，都是用最幽默诙谐的语言传达最简洁朴实的思想。唱词背后的思想内涵本是带有宣教意味在的，但戏曲因素消解了这种因高屋建瓴而带来的不切实际感，尤其是桂柳方言的运用。桂柳地区的方言，其腔调和用词爽利直接，可在最大程度表达自身情绪的同时也能调动观众的亲近感。当这些源于乡土的，立足形象的方言词汇从人物口中吐露出来的一刻，类型角色、宣讲说教都被赋予了别样生动和活泼的神采。《三朵小红花》便是这样兼收并蓄了儿童题材和彩调剧种二者的艺术特色，将一个简简单单、留有时代印痕的故事表现得趣味横生。而其中关于人物组合类型、儿童性格形象的塑造方法，不仅为彩调编演少年儿童戏开辟了先河，更值得所有致力于耕耘儿童题材的创作者思考借鉴。
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《三朵小红花》讲述了受旧社会资产阶级思想蛊惑的少先队员小图在朋友、老师的帮助下纠正错误思想倾向的故事。放在社会主流思想已然变化的当下，这类意识形态极为鲜明，在一定程度上忽略了“人”本身的情节或许显得过分陈旧、迂腐、上纲上线了。但在新中国十七年时期（1949-1965）这个大众思想偶尔转不过弯，需要拨乱反正旧社会遗留习俗的时间段里，如此创作，能够让观众更快接受创作者编码于情节里的观念倾向，继而坚定政治立场，从典型化的戏剧情境出走至现实生活，警惕身边类似的人物和情形，防止旧阶级思想腐化年轻的下一代。因此，创作者无意加重呈现新旧社会斗争下人民残酷的生存图景，其所追求的目标也非使观众从痛彻心扉的情感震荡中获得感恩当下的生命价值体验，而是借由源于当时现实生活的儿童剧外壳，完成一场面向广大儿童观众的深刻思想教育。确定这点，《三朵小红花》的故事特色呼之欲出，它无疑是主流的、典型的、教育的。这些特质，随着类型人物在戏剧性情境中的行动轨迹而凸显。
《三朵小红花》的故事情节并不复杂，其戏剧核围绕少先队中队长小英，少先队员小图和小雷学习雷锋“为人民服务”精神展开。三个个性不同，家庭背景不同的孩子实际可被视作一种人物组合类型，维系的核心在于“帮助者—受帮助对象”的关系建立。小图作为需要帮助的人物形象出现，创作者赋予了其“游移”的底色。身为象征积极、进步、先锋的少先队员，同时又耳濡目染着“金钱鼓励”“怀表酬金”这类和当时社会格格不入的家庭教育，小图难免会在主动靠近主流价值观的进程中摇摆不定。他的好朋友，小英和小雷，不同的身份和性格设定导致帮助的能力有大有小。第一次发现小图偷藏表舅给的怀表时，小英和小雷采取了完全不同的行动方式，小英鼓励小雷要耐下性子劝说，可小雷劝着劝着又动起怒来——这一情节背后折射的仍是“主流的、典型的、教育的”特质。少先队中队长小英接近主流价值观中理想的孩子形象，聪颖、热心、有领导力；少先队员小雷虽遵守着正确的价值导向，却鲁莽、急躁、情绪用事。两者的个性，于“劝说发怒”这一事件中得到了横向对比，小英“做事有方法”，小雷“冲动办坏事”，不外乎是希望以戏剧性方式，潜移默化地完成对儿童观众的成长影响。
小英和小雷毕竟是行事能力有限制的儿童，其行动停滞于友情层面的伙伴帮助，解决问题的中心仍在成年人身上，《三朵小红花》的教育意义，不仅辐射儿童本身的认知，更在于家庭成员对孩子的指引和教导。三个成年角色，即校外辅导员陈爷爷、小图妈妈和小图表舅王得利，同样也是一个人物组合类型。这些角色的设置，映衬的是孩子们的间际氛围，在剧中也做了家庭关系上的一一对应：少先队中队长是校外辅导员的孙女，给孩子做金钱奖励的妈妈拥有一个仍依照旧阶级思想生存的亲戚。
值得注意的是，表舅王得利的形象塑造，丑角式的扁平人物串联起了教育意义的实现过程。这一点，由前后呼应的细节反转完成，譬如好吃懒做的王得利顺手扔的香蕉皮，让卖小人书回来的小图摔了个大跟头；再譬如小图丢了怀表，王得利以为所有人都和他一样贪小便宜，绝不相信有人能拾金不昧，然而话音未落，辅导员陈爷爷就把小图的怀表还了回来。这类“坏人被打脸”的因果效应，能让儿童观众在捧腹大笑的同时快速接受隐于情节中的教育意图。从这个角度看，扁平人物的设置有其必然的好处：虽然在一定程度上忽略了“人”的本质，但类似标签的刻画方式加深了人物给观众留下的印象，使其更清晰地了解创作者设置这一角色的目的。
除去情节和人物的设置上遵循主流的、典型的、教育的特征，彩调剧自身的艺术特色也给儿童题材的故事增添了更为丰富的表现力。彩调本就被喻为“快乐的剧种”，将幽默诙谐视作剧种的底色，这与儿童剧活泼明快的特点不谋而合。彩调剧的程式、唱腔和运用的桂柳方言，将整部剧推向了更为有趣的层次。一如小雷、小英劝告小图的唱段：
小雷 小图实在不像话，气得我两眼冒火花。挂个怀表充司令？坏思想爬满你脑瓜！
小英 小图不要再赖哭，表舅放迷雾，把你搞糊涂。犯了错误就改正，有了缺点要克服。只要你听主席话，我们永远同一路。
无论小雷唱的“两眼冒火花”“挂个怀表充司令”“坏思想爬满你脑瓜”，还是小英唱的“别赖哭”“放迷雾”“搞糊涂”“同一路”，都是用最幽默诙谐的语言传达最简洁朴实的思想。唱词背后的思想内涵本是带有宣教意味在的，但戏曲因素消解了这种因高屋建瓴而带来的不切实际感，尤其是桂柳方言的运用。桂柳地区的方言，其腔调和用词爽利直接，可在最大程度表达自身情绪的同时也能调动观众的亲近感。当这些源于乡土的，立足形象的方言词汇从人物口中吐露出来的一刻，类型角色、宣讲说教都被赋予了别样生动和活泼的神采。《三朵小红花》便是这样兼收并蓄了儿童题材和彩调剧种二者的艺术特色，将一个简简单单、留有时代印痕的故事表现得趣味横生。而其中关于人物组合类型、儿童性格形象的塑造方法，不仅为彩调编演少年儿童戏开辟了先河，更值得所有致力于耕耘儿童题材的创作者思考借鉴。